Организация деятельности педагога-психолога в рамках информатизации процесса адаптации первокурсников к образовательной среде

+

Реферат по ОИТ (основам информационных технологий): Организация деятельности педагога-психолога в рамках информатизации процесса адаптации первокурсников к образовательной среде

ВВЕДЕНИЕ

Современное информационное общество предъявляет новые требования к воспитанию и образованию своих граждан. Сегодня выпускник учреждения профессионального образования должен уметь независимо, креативно, активно мыслить, действовать, принимать самостоятельные решения, уметь адаптироваться к различным условиям процесса социализации и оставаться личностью с нравственными ориентирами, обладать коммуникативными навыками, умением взаимодействовать с разными людьми. Решение данной задачи предполагает активизацию работы по созданию в учреждении образования информационного пространства, внедрению в адаптационный процесс информационно-коммуникационных технологий, формированию информационной культуры учащихся-первокурсников.

На сегодняшнее время не существует единого мнения в отношении того, как реально должна осуществляться информационно-коммуникационная работа в профессиональной деятельности педагога-психолога средне специального учреждения образования по сопровождению процесса адаптации первокурсников к образовательной среде. Воспитывающая среда учреждения профессионального образования предполагает формирование информационного пространства процесса адаптации.

Информационное пространство адаптационного процесса учреждения образования выполняет диагностическую, информационную, воспитательную, коммуникативную функции. Современные персональные компьютеры и программы позволяют с помощью анимации, звука, фотографической точности моделировать различные ситуации, имеют возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов процесса адаптации, визуализации изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между участниками образовательного процесса.

На современном этапе образовательного процесса деятельность педагога-психолога уже не мыслится без использования информационно-коммуникационных технологий. Внедрение современных информационных технологий в профессиональную деятельность педагога-психолога позволяет сделать его работу более продуктивной и эффективной. Таким образом, в данной работе будут рассмотрены следующие вопросы:

1. Основные направления использования информационных технологий в работе педагога-психолога.

Использование информационных технологий предоставляет неограниченные возможности в профессиональной деятельности педагога-психолога, расширяя возможности информационного взаимодействия с участниками образовательного процесса.

2. Значение информационных технологий в профессиональной деятельности педагога-психолога.

Процесс информатизации общества диктует новые требования к специалистам. Педагог-психолог в современных условиях информационного пространства должен:

- уметь работать на современном персональном компьютере, что позволит ему моделировать различные ситуации;

- предоставлять в мультимедийной форме уникальные информационные материалы;

- иметь достаточный уровень владения технологиями доступа к локальным и глобальным сетевым информационным ресурсам;

3. Специфика применения информационных технологий в сопровождении процесса адаптации.

Использование информационных технологий способствует успешному формированию социально-психологической устойчивости личности учащихся групп нового набора к новым учебно-воспитательным условиям в колледже.

Объект исследования: информационные технологии в профессиональной деятельности педагога-психолога.

Предмет исследования: информатизация процесса адаптации учащихся-первокурсников в колледже.

Цель исследования: изучить возможности использования информационно-коммуникационных технологий в работе педагога-психолога по адаптации первокурсников к образовательной среде.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать понятия информатизация, информационные и коммуникационные технологии, адаптация.

2. Выявить эффективность использования информационных технологий в профессиональной деятельности педагога-психолога профессионального образования.

3. Определить условия для успешной адаптации первокурсников в рамках информатизации образовательного процесса.

ГЛАВА 1 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Профессиональная деятельность педагога-психолога средне специального учреждения образования имеет практический характер и направлена на развитие психологической культуры участников образовательного процесса, формирование умений проектировать собственную профессиональную деятельность, оценивать стремления и возможности, выявлять способности и ресурсы личности. Процесс сопровождения профессионального становления и развития активной личности будет наиболее эффективным, если педагог-психолог в своей деятельности будет целенаправленно и рационально использовать информационные технологии.

Применение информационных технологий в профессиональной деятельности педагога-психолога учреждения средне специального образования расширяет возможности эффективного взаимодействия с участниками образовательного процесса.

Опираясь на современные информационные технологии, педагог-психолог профессионального образования организует свою деятельность по следующим направлениям [10, с. 23]:

диагностическая деятельность;

коррекционно-развивающая деятельность;

консультативно-просветительская деятельность.

Психологическая диагностическая деятельность представляет собой изучение участников образовательного процесса. С помощью психологической диагностики педагог-психолог определяет личностные особенности учащихся, раскрывает их потенциальные возможности, выявляет причины и механизмы нарушений в процессе адаптации, социализации их личностного и профессионального становления. Психологическая диагностика проводится как индивидуально, так и с группами учащихся.

Коррекционно-развивающая деятельность педагога-психолога предполагает активное воздействие на личность учащихся, которая способствует полноценному развитию гармоничной личности будущих специалистов.

Психологическая профилактика включает в себя создание условий для успешной социально-психологической адаптации и социализации участников образовательного процесса.

Консультативная деятельность – это консультирование, оказание помощи учащимся, родителям и педагогам в вопросах адаптации, социализации их личностного и профессионального становления.

Психологическое просвещение в деятельности педагога-психолога предполагает формирование у участников образовательного процесса психологической культуры. Просветительская деятельность – мотивирование учащихся использовать психологические знания в интересах развития их личностных качеств, способствующих успешному личностному и профессиональному становлению.

Деятельность педагога-психолога профессионального образования можно отразить в следующей схеме:

Рисунок 1.1 – Основные направления работы педагога-психолога

Использование информационных технологий в работе педагога-психолога с участниками образовательного процесса имеет определенные преимущества:

1) развитие интереса у участников образовательного процесса в результате использования ресурсов компьютера;

2) содействие полному восприятию информации, применяя мультимедийные возможности;

3) учет индивидуальных особенностей и возможностей каждого учащегося;

4) интерактивность и мобильность компьютерных программ;

5) экономия временных ресурсов.

Информатизация профессиональной деятельности педагога-психолога направлена на становление гармонично развитой личности, способной полностью реализовать себя в будущей профессии. Если предыдущее поколение было поколением книг, то современное поколение – поколение информации, поэтому успех в деятельности педагога-психолога во многом определяется использованием информационных технологий [4, с. 139].

ГЛАВА 2 - ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ПО АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ

Способность адаптироваться, преодолевать трудности, найти свое место в жизненном пространстве является решающим фактором успешного развития молодого человека, а в будущем – специалиста с профессиональным образованием. Поиск путей успешной адаптации к изменившимся социальным условиям и новой деятельности является насущной проблемой для каждого, кто переступил порог колледжа.

Оптимальная организация учебной работы учащихся, пробуждение интереса к учебной деятельности, побуждение к активности, успешность профессиональной деятельности после окончания колледжа во многом зависит от уровня их адаптации к новой образовательной среде [2, с. 34].

Одним из ключевых моментов в эффективности сопровождения процесса адаптации является использование информационно-коммуникационных технологий в деятельности педагога-психолога.

Рассмотрим более подробно использование информационно-коммуникационных технологий в системе работы педагога - психолога среднего специального учреждения образования по адаптации первокурсников к образовательной среде.

2.1 Организационно-методическая работа

В организационно-методическую работу педагога-психолога по сопровождению процесса адаптации входят: разработка и оформление плана психолого-педагогического сопровождения адаптации первокурсников к образовательной среде “Я-первокурсник”, составление психологических карт развития учебных групп, систематизация психологических карт развития учебных групп по папкам на жестком диске.

Рисунок 2.1.1 – План психолого-педагогического сопровождения адаптации первокурсников к образовательной среде «Я первокурсник»

Рисунок 2.1.2 – Психологические карты развития учебных групп

Таким образом, вся информация по адаптации первокурсников к образовательной среде имеет электронный вид.

Рисунок 2.1.3 – Электронный банк данных первокурсников

2.2 Психологическая диагностика

Одной из самых главных задач в колледже является создание условий для успешного и гармоничного развития личности первокурсника. Решение этой задачи невозможно без проведения психодиагностики [4, с. 139].

В рамках психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации на каждого учащегося разрабатывается лист диагностики процесса адаптации, который включает проведения следующих методик:

«Самооценка психических состояний»,

«Психологический климат в группе»,

«Экспресс-диагностика уровня самооценки»,

«Оценка рисков в жизнедеятельности учащихся»,

«Экспресс-диагностика характерологических особенностей личности Т.В.Матолина».

При проведении диагностики педагог-психолог распечатывает необходимый стимульный материал и бланки ответов (Приложение 1).

Значительную часть времени педагога-психолога занимает не само проведение психологического исследования, сколько анализ и обработка результатов. Поэтому в сотрудничестве с преподавателем информационных технологий проводится групповая компьютерная диагностика по адаптации первокурсников в кабинете информационных технологий. В качестве примера, для рассмотрения возможностей компьютерной диагностики предлагаю полный цветовой тест М.Люшера.

Рисунок 2.2.1 – Пример компьютерного варианта теста М.Люшера

Тест предназначен для выявления экспериментально установленной зависимости между предпочтением человеком определенных цветов (оттенков) и его текущим психологическим состоянием в период адаптации.

Использование компьютерных дисков с набором тестов облегчает проведение диагностики и освобождает огромное количество времени, затрачиваемого на обработку данных [1, с. 56].

Облегчает процесс обработки диагностических результатов использование офисной программы Excel. Так для использования в работе по сопровождению процесса адаптации педагогом-психологом был создан шаблон для обработки данных, полученных в результате проведения анкетирования «Удовлетворенность первокурсников качеством организации досуговой деятельности и социально-бытовых условий в колледже и общежитии».

Рисунок 2.2.2 – Результаты анкетирования с использованием офисной программы Excel

Компьютерная диагностика стимулирует у учащихся интерес к психологическим исследованиям и способствует:

личностному развитию первокурсников;

формированию учебной, личностной и профессиональной мотивации;

развитию рефлексии.

Компьютерная обработка результатов тестирования процесса адаптации позволяет создать базу данных по итогам диагностики первокурсников, проводить сравнительный анализ данных, формировать различные статистические отчеты и сохранить результаты учащегося на протяжении всего периода обучения [3, с. 89].

2.3 Коррекционно-развивающая работа

Эффективно применяются компьютерные технологии в коррекционно-развивающей работе педагога-психолога с учащимися-первокурсниками.

Можно выделить два направления использования информационно-коммуникационных технологий в коррекционно-развивающей работе по сопровождению процесса адаптации:

1.Групповая работа: с первых дней обучения специалистами СППС с учащимися каждой группы нового набора проводятся  адаптационные мероприятия, в программу которых входит проведение занятий с элементами тренинга «Все мы разные», целью которых является знакомство с одногруппниками, их сплочение и налаживание психологического климата в учебной группе. Предлагаемый цикл занятий с элементами тренинга и использования компьютерных игр, проводящийся в атмосфере доверия, позволяет реализовать учащимся большую, по сравнению с повседневным

общением интенсивность обратной связи между участниками группы, что помогает им приобрести умения и навыки, сформировать установки, необходимые для успешного общения [6, с. 105].

Рисунок 2.3.1 – Элементы групповых занятий по адаптации «Все мы разные»

Наиболее сложными, в адаптации к новым социальным условиям, оказываются первые две недели, когда фиксируется бурная реакция на комплекс новых воздействий. Особенно важен каждый день первой недели адаптации. Поэтому в эти дни проводятся кураторские часы, посвященные одной из следующих проблем: «Я и мой колледж», «Я и моя профессия», «Я и моя группа», «Я – учащийся» и др. Первокурсники получают возможность познакомиться со своей группой, с кураторами, преподавателями колледжа, а также с историей и традициями колледжа, которое осуществляется с помощью виртуальной экскурсии.

Рисунок 2.3.2 – Кураторский час «Я и моя профессия»

Без внимания в период адаптации не остаются и учащиеся-сироты групп нового набора. В социально-педагогической и психологической службе каждый четверг – День Заботы, где непосредственно осуществляется работа с учащимися-сиротами: изучение результатов учебной успеваемости, пропуски занятий по неуважительной причине, взаимоотношения в группе, обследование условий проживания учащихся-сирот в общежитии и организация досуга в вечернее время и выходные дни.

Результаты данного вида работы отражаются в электронном журнале педагога-психолога «Психолого-педагогическое сопровождение учащихся-сирот».

Рисунок 2.3.3 – Электронный журнал «Психолого-педагогическое сопровождение учащихся-сирот»

2.Индивидуальная работа: использование компьютерных развивающих игр при организации коррекционно-развивающей работы с познавательными, личностными, поведенческими и эмоциональными качествами учащихся.

Рисунок 2.3.4 – Компьютерная развивающая игра тренировки памяти

При коррекционно-развивающей работе основных эмоциональных и поведенческих нарушений (агрессивности, замкнутости, страхов и др.) компьютерные игры применяются для моделирования ситуации общения, которую необходимо педагогу-психологу отработать с учащимся [7, с. 82].

Преимущество коррекционно-развивающих занятий с использованием компьютерной техники заключается в том, что основные упражнения предъявляются учащимся на экране монитора, то есть визуально. Плюс таких занятий не только в яркости и красочности предъявляемых заданий, но и в том, что компьютерные возможности дают возможность показать движущиеся объекты, анимацию, аудио- и видеоизображения. Конечно, занятие не сводится только к работе за компьютером. Педагог-психолог чередует письменные задания с заданиями на компьютере, это только повышает интерес учащихся к занятиям и соответственно повышает их эффективность.

2.4 Психологическое просвещение и психологическое консультирование

Одним из немаловажных направлений в психолого-педагогическом сопровождении процесса адаптации является психологическое просвещение и психологическое консультирование с использованием информационных технологий [5, с.7].

По результатам диагностики в колледже проводится психолого-педагогический консилиум по адаптации первокурсников к образовательной среде «Технология трех «П»: помощь, поддержка, продвижение». Проведение консилиума сопровождается показом медиапрезентации. С помощью ряда видеослайдов преподаватели ознакамливаются с результатами диагностики, получают необходимую информацию, просматривают интересные групповые фотографии. А при желании участники консилиума записывают эту презентацию и анализируют ее индивидуально более подробно.

Рисунок 2.4.1 – Презентация психолого-педагогического консилиума по адаптации первокурсников

Основная цель консилиума – это выявление учащихся, нуждающихся в повышенном педагогическом внимании и оказании им социально-педагогической и психологической поддержки.

Психолого-педагогический консилиум – это один из методов работы, который дает полную картину жизнедеятельности групп, их отношений и, самое главное – дает возможность обговорить слабые и сильные стороны каждого учащегося с преподавателями, которые будут с ним работать в течение четырех лет [11, с. 13].

В результате проведения данного консилиума преподаватели корректируют свою образовательную деятельность, ориентируя ее на личностные особенности и уровень подготовленности новых первокурсников. Совместными усилиями разрабатываются рекомендации по формированию положительной мотивации учения, адекватному усвоению учебного материала всеми учащимися и меры помощи дезадаптированным учащимся. Администрации колледжа, заведующим отделениями, кураторам групп и председателям цикловых комиссий выдается банк данных учащихся-первокурсников, нуждающихся в социально-педагогической и психологической поддержке, составленный в виде электронной таблицы.

Рисунок 2.4.2 – Банк данных учащихся-первокурсников

По итогам всей адаптационной работы специалисты СППС проводят консультации с кураторами, педагогами и родителями, им выдаются рекомендации по оптимизации процесса обучения [13].

Традиционно, с учащимися, имеющими повышенный уровень тревожности, высокий уровень агрессивности, проводятся индивидуальные консультации, во время которых учащийся получает возможность выяснить причину своего негативного поведения и выбрать оптимальный для себя стиль общения. Во время проведения индивидуальных консультаций учащиеся заполняют портфолио успешной личности «Я – это Я», которое разработано педагогом-психологом и сохранено в формате PDF.

Рисунок 2.4.3 – Портфолио успешной личности «Я – это Я»

С помощью информационных технологий был проведен новогодний кулинарный поединок «Смак-шоу» с учащимися групп нового набора специальностей «Начальное образование», «Дошкольное образование», «Музыкальное образование» и учащимися-выпускники специальности «Иностранный язык». Конкурсными площадками поединка стали кухни общежития колледжа. Конкурсы «Мы накормим белый свет, лучше поваров здесь нет!», «Чтоб тебя любили гости, не клади в салатик гвозди», «Кулинарная УгадайКА», «Нам песня есть и худеть помогает» заставили участников проявить фантазию и креативность. После дегустации конкурсных новогодних блюд члены жюри объявили справедливое решение: «Победила дружба». Порадовали всех участников «Смак-шоу» призы – наборы посуды и традиционный «Завтрак студента» - макароны, сыр, печенье.

Рисунок 2.4.4 – Кулинарный поединок «Смак-шоу»

Немаловажным в процессе адаптации первокурсников является взаимодействие родителей и педагогов, роль которых в процессе становления личности каждого человека невозможно преувеличить. Актуальное значение приобретает не столько их взаимодействие в традиционном понимании, сколько, прежде всего, взаимопонимание, взаимодополнение, сотворчество в воспитании и образовании подрастающего поколения. Поэтому уже в августе месяце было организовано первое собрание встреч групп нового набора, где состоялось знакомство с администрацией колледжа, заведующими отделениями, кураторами, специалистами СППС, воспитателями общежития, и преподавателями [12, с. 176].

26 ноября в колледже состоялось родительское собрание, где большинство родителей - это родители учащихся групп нового набора. Тема встречи: «Проблемы учащихся – наши общие проблемы, нам их решать совместно», целью которой стала информационно-просветительская работа по вопросам семейного воспитания, профилактике противоправного поведения несовершеннолетних, пропаганда здорового образа жизни, безопасной жизнедеятельности.

Предупреждение проблем, поиск их решения – вот вопросы, на которые помогли ответить администрация колледжа, кураторы учебных групп, специалисты социально-педагогической психологической службы. Не оставило равнодушными всех участников собрания выступление Песталовой Е.Е., заместителя председателя КДН Полоцкого районного исполнительного комитета; Кошкина И.В., первого заместителя начальника Полоцкого ГРОЧС; Точило О.Д., специалиста Центра здоровья молодежи «Откровение» Детской поликлиники, встречи с которыми стали традиционными для учащихся колледжа и их родителей.

Рисунок 2.4.5 – Фрагмент видеоматериала из архива МООПа Полоцкого колледжа ВГУ имени П.М.Машерова

Данные статистики, кадры видео и презентаций в очередной раз показали, что вопросы профилактики правонарушений среди несовершеннолетних, сохранения жизни и здоровья подрастающего поколения по-прежнему актуальны для каждой семьи и требуют решений, которые мы должны принимать вместе.

Обучение в колледже – один из этапов становление личности не только как профессионала, но и раскрытие потенциальных творческих способностей каждого учащегося. И это нам продемонстрировали учащиеся групп нового набора на Неделе первокурсника, которая стартовала в колледже 8 ноября. В рамках данной недели с использованием разнообразных информационных технологий на каждой специальности были проведены Пиар – кастинги «Академия талантов». А традиционно, накануне Дня студента, неделя завершилась «Первоклассным марафоном», в котором приняли участие учащиеся групп нового набора. Это был один из самых волнительных дней для первокурсников, их родителей, преподавателей. В этот день первокурсникам предстояло показать себя. А главное - запомниться. Два часа «марафона» пролетело незаметно, и тем самым был дан старт на успешное обучение в колледже.

Рисунок 2.4.6 – Неделя первокурсника

В профилактической и консультационной работе педагога-психолога использование информационных компьютерных технологий имеет следующие преимущества [14, с. 8]:

1) использование услуги сети Интернет позволяет находить на различных сайтах необходимые информационные материалы по сопровождению процесса адаптации;

2) быстрое реагирование в самостоятельном изготовлении памяток, буклетов, рекомендаций, содержащих материалы по проблемам сопровождения процесса адаптации, создание медиапрезентаций при подготовке к совместным мероприятиям с учащимися, педагогами, родителями;

3) возможность использования услуг сети Интернет в рамках консультирования и просвещения участников процесса адаптации;

4) повышение интереса к психолого-педагогическим знаниям по созданию эффективных условий сопровождения процесса адаптации,

5) формирование психологической культуры всех участников образовательного процесса в рамках использования и применения информационно-коммуникационных технологий на родительских собраниях, методических объединениях кураторов учебных групп.

2.4.1 Веб-сайт

На сайте колледжа размещена страничка специалистов социально-педагогической и психологической службы - СППС, которая включает материалы для учащихся, родителей и преподавателей.

Рисунок 2.4.1.1 – Официальный сайт Полоцкого колледжа ВГУ имени П.М.Машерова

В рамках сопровождения процесса адаптации на вкладке специалистов СППС размещена следующая информация:

Рисунок 2.4.1.2 – Информация специалистов СППС на сайте колледжа

Консультации по сопровождению процесса адаптации первокурсников для педагогов, родителей и самих учащихся, построенная по принципу «вопрос-ответ» и осуществляется через электронную почту специалистов СППС: pcolvo@mail.ru. Это является своего рода виртуальной социально-педагогической и психологической службой, призванной помочь ответить участникам образовательного процесса на их актуальные вопросы.

Рисунок 2.4.1.3 – Электронная почта специалистов СППС

2.5 Профессиональное совершенствование

Профессиональное совершенствование – это повышение уровня своего профессионализма. Нельзя переоценить ресурсы, предоставляемые информационно-коммуникационными технологиями для профессионального саморазвития педагога-психолога [8, с. 36].

На сегодняшнее время совершенствование профессиональной компетентности и повышение профессионального уровня осуществляется с помощью услуги сети Интернета:

чтение и анализ электронных книг по адаптации первокурсников к образовательной среде;

периодический просмотр номеров электронной версии журналов «Молодой ученый», «Личность. Профессия. Воспитание»;

составление электронного каталога «Адаптация первокурсников»;

систематизация материалов по адаптации и преобразование их в электронные ресурсы;

постоянное взаимодействие с коллегами других колледжей, обмен опытом в данном направлении работы;

составление электронной книги «От мечты к призванию» в рамках участия в республиканской выставке научно-методической литературы, педагогического опыта и творчества учащейся молодежи «Правильный профессиональный выбор – уверенное будущее молодого поколения!»

Рисунок 2.5.1 – Обложка электронной книги «От мечты к призванию»

Работа педагогического коллектива была отмечена Дипломом I степени Министерства образования РБ. Электронная книга содержит следующие методические материалы по адаптации первокурсников к образовательной среде:

групповое занятие с элементами тренинга «Все мы разные»;

диагностика процесса адаптации первокурсников;

кулинарный поединок «Смак-шоу»;

опыт работы педагога-психолога по адаптации первокурсников к образовательной среде «Технология трех «П»: помощь, поддержка, продвижение».

Таким образом, полноценное осуществление педагогом-психологом профессиональной деятельности по успешной адаптации первокурсников к образовательной среде невозможно без использования информационно-коммуникационных технологий. От рационального использования информационных технологий зависит мобильность, своевременность и эффективность работы педагога-психолога в модели взаимодействия всех участников образовательного информационного пространства [9, с. 45].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Информационные технологии являются надежными помощниками в профессиональной деятельности педагога-психолога в различных его направлениях. Это огромный интерес всех участников образовательного процесса, и широкие возможности использования компьютерной и организационной техники, и возможность учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося.

Современные информационные технологии обеспечивают деятельность педагога-психолога следующими возможностями:

1. Повышение эффективности работы за счет быстроты обработки результатов психодиагностики.

2. Сокращение времени проведения психологической диагностики.

3. Освобождение от трудоемких операций.

4. Систематическое накопление и хранение информации.

5. Разработка оптимальной модели информационного взаимодействия всех участников образовательного процесса в рамках информационного пространства.

6. Эффективное использование ресурсов локальной и глобальной сетей.

7. Создание необходимых условий для обеспечения доступа участников образовательного процесса к информационным ресурсам.

8. Повышение компетентности в вопросах эффективного использования информационных ресурсов.

9. Обеспечение более высокого качества информационного сопровождения профессиональной деятельности.

Таким образом, в вышеизложенной работе была рассмотрена эффективность использования информационно-коммуникационных технологий педагогом-психологом в сопровождении процесса адаптации первокурсников к образовательной среде.

Социально-педагогическая и психологическая адаптация учащихся – первый этап развития, формирования творческой личности как субъекта профессиональной деятельности. Наши результаты – это результаты наших учащихся.

Современное общество и деловой мир остро нуждается в профессионально мобильных людях, готовых принять правильное самостоятельное решение и нести за это ответственность, уметь реализовать себя в изменяющихся социально-экономических условиях связанных с поиском и выбором своей профессиональной карьеры, которая начинается со студенческой скамьи.

Проблема адаптации учащихся-первокурсников к условиям обучения профессионального колледжа всегда была и будет актуальной. Важно помнить, что учащиеся - это люди, находящиеся в юношеском возрасте. А для юношества характерна неустойчивая психика. Юношеский возраст характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью, неуравновешенностью, резкой сменой настроения, тревожностью и т.п.

Поэтому знание проблем адаптации учащихся-первокурсников, выявление учащихся, имеющих трудности в адаптации, а также знание и применение различных информационно-коммуникационных методов и форм в работе педагога-психолога профессионального образования позволит организовать процесс адаптации учащихся-первокурсников более успешным и эффективным.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1 Акимова, К.М. Психологическая диагностика: учеб. для вузов / под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. - СПб.: Питер, 2006. - 652 с.

2 Болсуновская, Н.А., Беспалова, Л.В. «Конструирование психологических тестов с использованием программы Microsoft Excel»// Вестник практической психологии образования. - 2007. - №1,2.

3 Болсуновская, Н.А. Новые практики организации школьной психологической службы в свете информатизации системы образования / Н.А.Болсуновская. - Каро.: Санкт-Петербург, 2005

4 Болсуновская, Н.А., Беспалова, Л. В. «Технологии создания автоматизированных систем обработки результатов диагностики в программе Microsoft Excel». - М. 2006.

5 Бутрим, С.Р. Профессионально-личностное развитие учащихся. Сборник коррекционных программ / С.Р. Бутрим.- Минск : РИПО, 2013. - 263 с.

6 Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга : учебн. пособие / И.В.Вачков.-М., 1999.

7 Дубровина, И. В. Психология: Учебник для студентов средних пед. учебных заведений. / И. В. Дубровина, Е. В. Данилова, А. М. Прихожан. – М.: Издательский центр «Академия», 1999

8 Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / Научно - исслед. ин-т общей и педагогич. психол. Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

9 Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования / Е. Ф. Зеер. М., 2003.

10 Истратова , О.Н. Справочник психолога / О.Н. Истратова. – Изд. 3-е. – Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 511 с

11 Криволап, Н. С. Школьному психологу / Н. С. Криволап, О. А. Хаткевич. – Мн.: Красико-Принт, 2006. – 176 с.

12 Митина, Л. М. Психологическое сопровождение выбора профессии / Л. М. Митина. - М., 2003. - 181 с.

13 Олейникова Е.В. В ногу со временем: опыт использования в практике школьного психолога информационных компьютерных технологий. Вторая Всероссийская неделя школьной психологии // www.tochkapsy.ru

14 Соловьева, Д. Компьютерные технологии для психолога / Д. Соловьева // Школьный психолог. - 2009. - №24. - с. 8-10.